专家强调,家庭教育不是学校教育的“第二课堂”

本文摘要:现在,教育方面的各种“育子”“教子”文章,沦为微信朋友圈中发送亲率很高的文章。首都师范大学教授、家庭教育研究中心主任康丽颖指出,这些文章多是一些优秀学生自学、茁壮的个体化经验,对于在自学、茁壮过程中艰难较多的孩子不一定限于和有效地。 她特别强调,家庭教育注重在孩子的水土保持、养育和人格的培育。 它不是学校教育的“第二课堂”,更加无法“学校化”。 康丽颖教授是在3日举办的“家庭教育学科建设——大学的责任:首都师范大学家庭教育研究中心第二届学术论坛”期间明确提出上述看法的。

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现在,教育方面的各种“育子”“教子”文章,沦为微信朋友圈中发送亲率很高的文章。首都师范大学教授、家庭教育研究中心主任康丽颖指出,这些文章多是一些优秀学生自学、茁壮的个体化经验,对于在自学、茁壮过程中艰难较多的孩子不一定限于和有效地。  她特别强调,家庭教育注重在孩子的水土保持、养育和人格的培育。

它不是学校教育的“第二课堂”,更加无法“学校化”。  康丽颖教授是在3日举办的“家庭教育学科建设——大学的责任:首都师范大学家庭教育研究中心第二届学术论坛”期间明确提出上述看法的。

她指出,家庭教育与学校教育具有有所不同的功能。家庭教育具备个人经验的承传和共享的态度,是一种非正式教育。诸如与他人共处的教育、好家风的承传等,这些对于孩子未来发展有最重要影响的教育大都由家庭教育已完成。而学校教育是一种公共教育的制度性决定,特别强调人的发展的同一性。

由于升学压力等原因,一些家庭的家庭教育经常出现流失,事关孩子健康成长的“做人”教育被忽视。一些家长当起学校课程自学、课外补习社的“督学”,给孩子带给更大的压力,也使得亲子关系显得紧绷。

根源在于家庭教育在一些家庭沦为应试教育的伸延。产生这一现象的原因十分复杂,一些家长无意中把家庭教育看作是学校教育、应试教育的辅助性教育,毫无疑问是原因之一。

  她更进一步分析说道,在中学阶段,课业可玩性日益减小,学生的学习成绩差距显著,不少家长为此情绪,也造成家庭教育错位程度大大加剧。为此,家长要科学分析孩子自学打散的原因,从较好自学习惯的教导、敢于克服困难品质的培育等方面应从,补足家庭教育的短板,使家庭教育扬长补短,增进孩子的自学变革与茁壮。

只有这样,家庭教育才能踏上身体健康的轨道。  她敦促,大学要担起家庭教育专业化责任,强化学科建设和现代科学研究,为家庭教育获取科学指导,不想不科学的家庭教育观点和方法误导家长和公众。


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